中小学信息2.0,中小学信息化电脑系统

2024-06-11 18:14:53

1.电子白板在教学中的应用？

2.江西省小学生学籍系统中的信息怎样修改

3.以信息技术促中小学教育信息化？

4.中小学图书馆管理系统哪个好用?

5.中小学教育管理软件系统那个公司开发的好

6.中小学学生学籍信息化管理基本信息规范的内容

7.信息技术课程的综合性和多样性有哪些表现

中小学信息2.0,中小学信息化电脑系统

建立全国中小学校舍信息管理系统的目的是：为全国中小学校舍安全工程的实施提供全面、详实、准确的校舍基本信息和三维遥感影像，及时掌握校舍安全工程的进展情况；提高各级政府、部门和学校管理校舍的水平，促进校舍的规范化建设，改善育人环境，增强预警能力；加强对学校基本建设的统筹管理，全面掌控基本建设状况，为各级政府和部门的科学管理和决策服务。

建立该系统是国务院的明确要求，是实施全国中小学校舍安全工程的现实需要和重要内容，是提高校舍管理水平的有效手段，是推进教育信息化建设的具体措施。对于全面掌握全国中小学校舍信息，保证安全工程的顺利实施，提升教育管理水平，促进教育事业科学发展，都具有重要的意义。

电子白板在教学中的应用？

数字校园百度百科给出的解释是：数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。

数字化校园

“一浪高过一浪”的数字化浪潮不仅改变了传统的社会结构，也重塑着千行百业的运行方式。

行之力则知愈进，知之深则行愈达。对于该院校而言，经过多年信息化的建设，他们早已将推进自身数字化转型作为贯彻国家“数字中国战略”的应有之义。从2004年开始，该院校就开始了数字化建设，先后开发了人事管理、教务管理、科研管理等一系列管理信息系统和以身份认证、数据交换、集成门户为特征的数字校园运行管理平台，完成了数字化1.0的建设。

数字化建设前期，各个部门基于自身需求和技术力量，学校也把信息化建设投入分散各处，这种自下而上进行数字化建设的模式在当时客观上推动了该校数字化的进程，但由于缺乏整合、共享和联动，不可避免地造成了众多的信息孤岛。

与此同时，原有的费控报销方式也同样面临巨大的挑战，教职工报销不及时，存在大量垫资。单据流转状态不透明，需要人工查询。各校区及部门预算无法实时管控，报表信息滞后管理层无法实时知晓花费状况等等。一套化繁为简、降本增效、智能合规的费用管控平台成为了此时该校解决费用管控难题的必选项。

院校构建起高效敏捷的财务管理体系，让教职工得以充分享受到数字化技术带来的支撑科研创新、教学管理创新，加速院校数字化转型和智能升级进程。

扩展：

校园打造数字化差旅，差旅体验实现质变提升

校园打造数字化差旅，差旅体验实现质变

差旅申请

多人出差，创建差旅申请可由一人申请，支持添加多人及添加多个目的地。填写时自动关联预算额度，自动匹配差旅标准，符合标准内才可发起流程，减少超标行为。补助根据行程计划自动计算，无需员工手动查询、计算，便捷高效，充分节省时间。

全场景预订

一站式、全流程平台预订及账单自动归集，不必切换多个出行平台即可完成查询、比价、预订，产品资源丰富，涵盖机票、酒店、用车、用餐等10大高频场景，教职工订票方便，出差更顺心。

移动报销

报销单根据出差申请单自动解析带出并可修改，如果有线下消费费用需要一起报销则可以通过手工导入或发票导入录入费用。多种导入方式，无需手动填写、贴票，可随时随地提交和审批报销，让每一笔消费审批更加规范、省心、透明化。

财务管理信息化建设全面促进财务管理升级

财务管理信息化建设全面促进财务管理升

财务管理信息化建设

OCR智能识别技术，支持增值税发票、区块链发票等20多种常见票据识别，可自动提取发票结构化数据。平台根据政策自动判定和计算可抵扣的进项税额，自动对应费用类型，关联相应的抵扣进项税科目，彻底告别手工录入，降低合规成本的同时大幅度提高财务审批效率。

智能审核

将最新的AI+RPA技术与财务费用管理体系融合，从繁杂数据中发现不合规报销行为，可自定义审核项，可按组织、单据类型、费用项目、票据类型等配置稽核规则，设置控制时点，实现柔性或刚性控制，提交审核前给报销人提示，将财务管控前置，进而提高单据质量、降低沟通成本、减少业财矛盾。

对公付款

帮助其建立资金池，实现资金上下游调拨、归集，提高资金利用效率，财务出纳通过一站式付款工作台，将分散的各银行账户及付款请求统一管理，待支付、已支付、支付成功和失败的单据可联查，资金可追溯，方便出纳进行支付管理。费用单据可直接驱动对公、对私付款，实现银行回单和单据的实时关联，提升财务管理工作水平。

对接ERP系统

支持对接学院财务系统，实现两大系统流程全面打通，打破单个信息孤岛，在流程化的业务审批环境下，让所有与消费相关的数据信息一一记录、共享，激活数据价值。

自动生成凭证

不同业务场景的凭证模板配置，自动生成费用及进项税分录，支持成本中心、客商信息、项目及WBS、现金流量代码等多维度辅助核算项，并自动推送至总账系统，告别繁琐的誊抄记账，做账效率提升80%。

院校建立起了一套高效、敏捷、合规、智能的费用管理系统，高效赋能该院校费用管理数字化，优化员工体验，助力院校财务管理向智能化、业票财税一体化转型。

?总结：数字校园是以学校现有网络为基础，以服务学院师生的教学、科研、生活为目的，面向学院师生发展和学习需求，建设便捷灵活、泛在、个性化的学习环境，全面建成具有学院特色、支持“人人皆学、处处能学、时时可学”终身学习的教育信息化体系。

参考资料：

1.百度百科 ?数字校园

2.青岛酒店管理职业技术学院教育信息中心数字校园简介

3.胜意科技以数字化为驱动，打造信息化智慧校园，这家双一流院校选择胜意费控云

江西省小学生学籍系统中的信息怎样修改

电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。目前，北京正在部分中小学进行电子交互白板的实验，以下两篇文章分别是北京教科院的两位研究人员，对英国中小学使用电子交互白板的概括和个案研究，以及对北京市中小学电子交互白板实验成效的初步总结和评估。本期将这两篇文章一起发表，以期对各级领导和广大读者有所启示。

一种新的课堂信息化解决方案

电子交互白板技术在英国

有效地利用电子交互白板技术(Electronic Interactive Whiteboard简称IWB)，促进中小学教学方式的变革，正在成为英国推动教学变革的重要突破口。经北京教育科学研究院与英国普罗米修斯教学仪器公司（Promethean）和米兰达教育网站公司（Mirandanet Fellowship）的多次沟通和协商，决定在北京市中小学开展以应用电子交互白板为主要内容的教育实验研究。2005年1月11日至1月20日，笔者应以上英国公司的邀请，赴英国伦敦接受有关电子交互白板教学的专题培训。

一、什么是电子交互白板

电子交互白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

目前，电子交互白板进入中小学教室，已经成为英国中小学学校教育信息化装备的主流模式。电子交互白板代替传统的黑板，成为英国教师教学的必备工具。

英国教育专家研究表明，教师应用白板教学一般经过三个阶段：

第一阶段：增加视觉效果（Supported didactic）。教师通过白板增加教学的视觉效果，仅作为一种说教的工具，而不能作为一种信息化手段很好地整合在教学中，促进学生概念的掌握。这个阶段的课堂很少互动，学生也很少参与和讨论。

第二阶段：互动阶段（Interactive）。教师能够利用白板操作系统中的某些功能，使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了，并通过一次又一次地鼓励学生回答问题，拓展学生多种思考问题的角度和方式。

第三阶段：极大提高教学的交互性转变思维方式（Enhanced interactive - A change of thinking）。教师在学科教学中能够熟练应用白板技术，充分应用课程资源：网络资源及本土化课件等，激发学生主动参与教学过程，积极参加教学讨论、回答问题，以及对知识的大胆假设和说明，进而促进学生的认知发展。

二、电子交互白板技术对教学的影响

英国教育专家认为电子交互白板技术对教与学的影响主要表现在以下方面：

1．对教学及教师专业发展的影响

（1）电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。

电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且，成为教师以后教学的重要资源。

（2）电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑。

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

（3）白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。

比如，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。

（4）提高教学效益，使教学的计划性更强。

教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

（5）电子交互白板有利于教师开展团队教学研究。

有研究表明，如果教师在应用白板教学方面组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式比教师自己孤立的白板教学，更有利于促进教师专业发展。

2．对学生学习的影响

（1）提高学生的注意力和理解力。

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

（2）便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

（3）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

三、对北京5所学校白板实验结果的评估

从2004年6月起，以首都师范大学为主持方，北京教科院为协助方，两个教育专业机构联手在北京地区的部分中小学校，开展了课堂教学中应用电子交互白板的实验研究。

目前白板实验在北京161中学、北京14中学、北京中关村中学、北京东郊民巷小学、北京古城中心小学等5所学校展开。涉及的中学学科有：数学、语文、外语、物理、化学、政治、地理、信息技术（计算机）等8门学科，涉及的小学学科有：语文、数学、英语、信息技术（计算机）、美术、社会、音乐等7门学科。

通过一个多学期的白板实验，实验校师生在以下方面对白板教学给予了充分肯定。

（1）白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。

（2）白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。

（3）白板技术集文字、声音、、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习更加容易和方便。

（4）白板不仅在硬件设备上为教学提供了平台支撑，同时，白板的软件设计为我们的教学提供了一个新思路：比如有照相、拉幕、隐藏、资源库储存、互联网连接等多项功能，使教师的教学更加方便、生动、有趣。

（5）白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和提高，并且节省教师的教学准备时间。

实验师生在充分肯定白板教学优势的基础上，提出了不少改进意见。

第一，白板的硬件技术有待改进。

（1）手写笔：右键功能不好使；双击不好使；识别不太好；容易坏；（2）白板与电脑的兼容性：与国产联想笔记本电脑不兼容；（3）白板界面与其他软件界面切换频繁，容易死机；（4）白板自带中文字库有问题。

第二，白板的技术支撑有待完善。

目前白板公司在北京没有售后服务等技术中心，如果技术上出现问题则难以得到及时解决，这是目前学校最担心的问题，因此不敢大规模采购。

第三，白板资源和汉化问题成为中国师生使用的最大障碍。

白板的自带资源大多不适合中国的教学内容，急需加入中国本土化的教学资源。另外，需要对白板进行汉化处理，否则中国的一部分教师将被拦在白板使用者之外。

第四，关于白板教学的使用范围。

北京的实验学校教师提出，白板适合40人以下的小班使用。在班额小的情况下，师生、生生互动比较方便，可以充分发挥白板的互动功能。如果在40人以上的大班中使用，师生、生生互动困难，不仅很难发挥白板的互动功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的学生不容易看清楚白板呈现的教学内容。

第五，由于白板的经济成本高，投资大，所以，白板在中国学校的实用价值还有待进一步研究。

北京教科院基础教育研究所王唯

英国中小学电子交互白板的应用及个案研究

2004年1月在英国教育技术展上，英国教育与技能部宣布2004－2005财政年度再次投入2500万英镑用于中小学电子交互白板（或称智能白板）的购买。这是继2003年9月投入2500万英镑后，英国政府又一次为中小学的电子白板买单。至此，英国教育与技能部总计投入了5000万英镑，用于支持中小学校利用电子白板开展信息化教学。据英国教育与技能部2003年10月发布的调查统计结果，小学、中学和特殊教育学校拥有电子白板的比例分别为48%、82%和53%。该调查还显示，电子白板是英国中小学校最常用的计算机辅助设备之一，其拥有比例仅次于数字投影仪和数码相机。电子白板之所以受到英国教育与技能部和中小学师生的青睐，主要在于它清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能。英国中小学校的师生从电子白板的使用中获益匪浅，并从大量教学实践中积累了一定经验，下面对几个典型教学案例进行分析。

案例一：Newington Junior Foundation School 读写课

该校位于纽因顿小镇，为7－11岁的孩子提供义务教育。这所小学一共有10个电子白板，其中一个配给了计算机教室，另外9个分别安装在各个教室。所有的电子白板都是壁挂式的，与之配套的数字投影仪固定在教室的天花板上。白板的两侧均设有扬声器，以提高音量和音质，保证课堂教学的声音效果。

本案例是小学四年级的一堂读写训练课。这堂课的教学目标主要有两个：一是认识复合名词并学会辨认复合名词的音节个数；二是分析一首诗的结构并展开课堂讨论。由于两个目标非常明确，因此教师的课堂教学也分为前后两个部分。第一部分是认识复合名词。先由教师在电子白板上写下各种复合名词，然后学生各自独立地在自己的“即写即擦”白色书写板（这是一种供学生使用的小型书写板）上对音节个数进行辨认，最后在学生的参与下，教师对列举出的名词逐一分析。第二部分的教学重点是对一首诗的结构和意义进行解释。首先，教师利用电子白板的显示功能向学生展示出诗的一部分内容。由于这首诗是教师提前布置给学生预习的，所以学生已经有一周的时间进行准备，包括熟悉诗的内容以及韵律等。接下来，教师在电子白板上列出了几个有关的术语，考察学生对这些术语的理解程度，如：押韵、押韵两行诗、五行诗和音节等。学生对教师的这种授课方式做出了积极响应，并且很好地理解了所学的概念。

这所学校的教师普遍认为，电子白板已经成为他们不可或缺的教学工具。所有教师都认为电子白板给他们的教学生涯带来了很大的不同，教师在课堂上可以根据教学需要随时调整或修改教学内容。电子白板的使用也让学生感到新奇，他们在课堂上更加专注于教师讲授的内容。

案例二：Seabrook Church of England Primary School 算术课

这所学校的规模比较小，注册的学生只有100人，一共有四个班级。学校目前共有5块电子白板，四间教室各安装一个，剩余一个自由支配。除此之外，每间教室还配备了视频播放器，并与数字投影仪相连，以便移动电视机的时候不影响观看。这个案例介绍一节关于“角”的算术课。教师的课程设计分为三大块：课程的“热身阶段”；课程的主讲部分；课程的圆满结语。

热身阶段：为了帮助学生尽快进入教学情境，教师设计了一个互动小游戏。教师先在电子白板上提出一些与角有关的具体问题，然后要求学生给出答案，并将答案在电子白板上演示，师生共同讨论。

主讲部分：第一步，教师向学生简单介绍量角器及这种数学仪器的正确使用。通过电子白板的演示，学生很快掌握了量角器的正确使用方法，以及如何避免错误的测量。然后，学生在电子白板上亲自用量角器测量。第二步，教师向大家讲解有关三角形内角的知识。概念讲完后，同样是由学生在电子白板上实际测量很多三角形的内角，通过内角的测量，学生进一步认识了等腰三角形，而且知道如何判断一个三角形是否为等腰三角形（见图1）。第三步，从三角形内角扩展到其他多边形的内角。教师仍然鼓励学生在电子白板上演示如何测量多边形的内角。第四步，展开合作学习和小组讨论。组织学生以小组的形式完成一个表格的制作和填写，而后每个小组轮流展示自己的作品。

圆满结语：这节课到尾声的时候，教师对学生的任务完成情况给予评价，并引导学生自己进行总结，是否通过表格发现了一些有趣的结论。

至此，一节关于“角”的课就在学生的思考和回味中结束了。通过这样的学习，学生不仅掌握了数学知识，而且增强了使用电子白板的自信，可谓一举两得。

案例三：电子白板在幼儿学校（Greenvale Infant School）的应用

这所学校约有160名4－7岁的儿童。除了满足正常教学需要的九个教室外，还有两间教室是专门为有特殊教育需求的孩子准备的。目前学校一共安装了两块电子白板，其中之一是由英国的新机会基金（NOF）提供给学校试用的，经过一段时间的尝试，师生反映效果不错，所以学校最终把它买了下来，而且买了两块。教师认为，优秀的软件与先进技术的结合（电子白板）给教学实践带来了很大改观，尤其是像Easiteach Maths(一种数学软件) 和Easiteach Literacy（一种文字处理软件）这样的软件，全校教师几乎每天都在使用。

教师认为，自从电子白板投入使用后，孩子们在课堂上能够较长时间地集中注意力，上课容易走神的情况有很大改观，电子白板提高了学生的学习兴趣。通过操作电子白板，不但提高了孩子们的绘画技能，而且培养了他们的创造性（见图2）。孩子们最喜欢利用Easiteach Literacy软件编故事，而且喜欢听到自己的故事被朗诵出来。校长对于孩子们的进步非常自豪，她把孩子们自编的故事收集起来，打印、编辑成册，向每一位来到学校的参观者展示。

案例四：电子白板与PowerPoint的完美结合

Nonington C of E Primary School 是位于英国东南部港口城市Dover的一所古老小学，它始建于1861年。本案例主要介绍六年级学生的幻灯片制作与展示活动。这次活动源于秋季开学时的一次幻灯片观摩，当时老师向同学们展示了上一级毕业班学生的幻灯片精选作品集，目的是让大家了解Power Point的魔力并借此鼓励学生动手创作。同学们对这次观摩活动很有感触，有的学生比喻，通过电子白板的互动功能观看幻灯片就像在读一本有趣的书。这一点给了师生很大启发，他们决定自己动手为低年级学生制作有声读物（Talking Book）。

确定目标之后，下一步是幻灯片内容的选择。于是，高年级与低年级学生组成联合工作组，就此问题征求低年级学生的意见并广泛进行沟通。幻灯片的内容很快就敲定了，如“我们的新农场”“丛林与动物”“三只小猪”等等。完成了前期的需求分析之后，第三步是实际操作阶段。教师负责总的组织和协调工作，并要求大家按照读写课上已经划分好的五个小组各自开展工作。为了最大限度地利用教室里的五台计算机，小组内最好也是两人一起合作。幻灯片初步制作完成后，在每周一次的读写课上，由各小组轮流在电子白板上展示，大家共同讨论修改。

秋季学期快要结束的时候，同学们邀请低年级的小朋友以小组的形式到教室参观制作好的幻灯片，并让他们亲自在电子白板上进行演示。从其他教师和小朋友们的反馈来看，这次幻灯片制作活动取得了圆满成功。

案例五：Charles Street Centre科学课

查尔斯街道学习中心是西肯特地区一所规模很小的学校，提供第4学段（相当于10－11年级）的学习课程。学生来自西肯特地区的各个中学，其中绝大部分学生存在情绪或行为方面的障碍。学校教育的目的是帮助学生建立自信，提高学生的学习成绩和学习能力。学生通常在该中心学习一年，然后被送入专门的学院接受进一步的教育，为未来就业做准备。该中心拥有良好的教育信息化设备和条件，学生能人手一台计算机，所有教师都具备较强的信息技术知识和能力。

本案例是一节科学课，教学内容是“感觉器官眼睛”。本节课的重点是眼睛的视觉假象和反应时间。上课时教师先将“眼睛的构造图”显示在电子白板上，要求学生在电子白板上的相应位置标出眼睛各部分的名称。然后学生要根据学到的知识写一个小结，存放在自己的学习文件夹中以备将来复习时使用。

教师还要求学生登录一些网站搜索有关眼睛的知识，这些网站上提供了许多有趣的实验。学生可以对眼睛的视觉假象进行一些测试，然后记录下真实的结果。比如，图3中间那个立方体的哪一面是前面，图4中的两条平行线哪一条更长。教师还要求学生通过做“打点游戏”（一种测验眼睛反应时间的游戏，在屏幕上有一些白色的圆圈，当黑点出现在圆圈中时学生去点击它，看30秒钟内能击中多少黑点）来检验眼睛的反应时间并记录实验结果。

本节课由于使用电子白板从而实现了高度互动，通过多种方式增强了课堂的趣味性。原本存在学习障碍的学生成为教学过程中的主动参与者，并能在第一时间体验到学习的乐趣，增强了自信心。

从上述案例的分析中，我们不难看出电子白板在学校教学中发挥着很大作用：与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。与现在我们的教师在课堂教学中广泛使用的“电脑＋投影仪”相比，电子白板允许教师在课堂上根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板可以让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。比投影屏幕上只能是“一成不变”的显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要。

总之，电子白板既可以像传统的黑板一样任教师随意涂写勾画，也可以满足多媒体教学的各项要求。因此电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，而且弥补了后两者的不足，以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。可以想见，电子白板在以后的教学过程中应当有很大的发展潜力和良好的发展前景。

以信息技术促中小学教育信息化？

登陆学籍信息官网就可以修改的呢。打开网址江西省中小学生学籍信息管理系统，登录账号进入网站。

1、打开网址江西省中小学生学籍信息管理系统，登录账号进入网站。2、看到上方的“学籍管理”，点击进入。3、进入学籍系统网站后，点右上角“学籍管理”，左边“日常管理”，“关键数据变更申请”，点右边“申请”。4、看有没有自已需要改的信息。如没有点右上角“学籍数据维护”，里面可修改信息更多些。完后点右上“保存”按要求上传相关照片。5、退出后，点左边“关键数据变更学校审核”－“审核”，按要求点“同意”。6、结束完成。退出点下方“注销”，切勿直接关闭网页。

全国中小学生学籍信息管理系统是教育部根据教育规划纲要的要求于2010年启动建设的，是目前世界上规模最大的学籍管理信息系统。作为国家教育管理信息系统建设的核心和先导性工程，该系统主要对学生学籍、转学、升学等业务进行信息化管理，通过全国联网实现对全国中小学学生的动态监管。经过三年来紧锣密鼓的工作，现已完成了学籍系统立项审批、顶层设计、方案评估、招标开发，并在贵州、重庆、浙江等地区进行了试点，取得良好的效果，目前学籍系统正在全国各省（区、市）进行部署与应用。

中小学图书馆管理系统哪个好用?

北京雅学云智能科技-以信息技术促中小学教育信息化

当今社会，无论是教育均等化还是教育现代化，都对教育信息化提出了必要的发展要求。但是在现实中，中小学教育的信息化存在认识滞后、设施落后和师资不足等诸多问题，这些都需要将教育信息化作为一个系统工程，从全局角度进行认识和构建。

一、中小学教育信息化的必要性

教育信息化就是通过在教育领域引入计算机和网络信息等技术，来促进教育改革和教育现代化。可以说，这是新时代对教育技术和理念的重要要求。

（一）教育均等化的要求

教育公平，首先要实现教育资源的公平配置。然而，在当下我国的教育资源分布很不均衡，尤其是中小学教育资源更加不均衡，其中城乡之间、地区之间存在很大的差距和差异，这些都对教育的均等化造成了诸多障碍。

通过教育信息化，有助于实现中小学教育资源的均等化。我国农村地区的教育基础设施和师资是比较落后的，但是借助教育信息化的资源共享技术，可以让广大农村和偏远地区的孩子享受到更加现代和优质的教育资源。

（二）教育现代化的要求

21世纪是现代化教育和素质化教育的时代。通过教育信息化，有助于推动和促进教育现代化的发展。2010年7月召开的全国教育工作会议提出：“要以教育信息化带动教育现代化”。现代社会是一个信息化的时代，中小学教育如果不适应信息化的要求，就赶不上现代化发展的步伐。

二、中小学教育信息化存在的问题

尽管中小学教育信息化经过多年的发展也取得了很大进步，但其中仍然存在不少问题，需要进一步改进。

（一）理念滞后

很多中小学领导和教师把教育信息化片面地理解为教育的计算机化和网络化，认为发展教育信息化就是多配几台电脑，多设置几间多媒体教室。他们仅仅看到了信息化“技术”的一面，而忽视了信息化“理念”的一面。其实教育信息化是一个综合性的系统工程。

（二）信息化设施落后

相比较西方发达国家，我国的教育信息化起步较晚，基础较弱，因此在信息化基础设施设备方面仍然存在诸多不足。尤其是在一些农村和偏远地区的中小学，计算机配备数量不足，多媒体教室少，而且开放时间有限。

（三）信息化师资不足

大部分中小学的信息技术教师都是半路出家，由其他学科教师慢慢摸索和熟悉计算机和网络技术发展而来，因此他们难免受制于传统教学方式的影响，在对信息化教学的理解和认识以及技术的应用方面存在一些不够深刻、不够熟练等诸多问题。这就导致本来一堂生动的互动型信息化教育课，在他们那里可能也会演变成传统的单向灌输教育。

三、中小学教育信息化的出路

中小学教育信息化目前存在的问题，一些是发展基础落后导致的，一些是认识不到位影响的。只要认清问题，对症下药，教育信息化的发展就能够事半功倍。因此北京雅学云智能科技教育有限公司推出了全面建设智慧校园项目，包括智慧教室搭建、电子监考、人脸识别考勤、数字化校园广播、校园一卡通等，以“智能、融合、便捷”的品牌形象，专注解决全国区/县教育局及学校师生的痛点，为全国区/县教育局及学校量身打造最优的“互联网+教育”大平台解决方案。

通过现代化设备创新教育，因材施教，将信息技术与教育全面结合，提升学生的综合素质能力，集办公设备：办公用品、图书、幼儿教育、实验室、教育设备与咨询服务为一体的综合性教育设备

针对企业的用工需求与职校开展特色专业的人才培养、教育科技的研究开发和技术推广、智能教学设备、智慧校园整体解决方案以及素质教育培训等，以优秀的服务、专业的团队为学生们提供优质技能培训及就业咨询服务。

以完善的研学旅行、营地教育、冬令营、夏令营、户外拓展、森林学校等校外教育服务体系，为3-18岁儿童青少年提供社会能力教育整体解决方案，以培养学生素质兴趣爱好为己任，倾力打造完善的青少年科学科普实验基地。

集学生营养、集体用餐原料供应与半成品冷链系统物流供应为一体，将现代科技应用服务于学生智慧食堂管理，严格按照视频安全法的要求进行规范化经营，以集团公司+基地+农户三体一链的原材料采购模式进行分拣、包装、保险、冷链、配送，从源头上精密把关，在配送中使用智慧食堂系统追档，提供安全可靠学生膳食的供应服务。

为教育工程实施项目提供基础工程实施、场地建筑、装修装饰等方面建设支持、服务。为智慧校园、校园信息化项目提供技术环境搭建方案并实施配套，结合校园文化进行设计，打造符合学校发展规划、尊重教学人文的良好学区环境。

（侵删）

中小学教育管理软件系统那个公司开发的好

中小学图书馆管理系统好用的有黄石里诺软件开发有限公司里诺图书管理系统、北京金华云科技有限公司华云图书管理系统、济南时代智囊网络技术有限公司中小学图书管理系统、北京三众科技有限公司三众图书管理系统、广州市晴川高新技术开发有限公司晴川增强版图书管理系统等。

1、黄石里诺软件开发有限公司里诺图书管理系统

里诺图书管理系统是为了推动企业、单位、学校等图书馆的信息化建设而开发的软件。此软件界面友好，容易使用而且功能强大。囊括了图书馆管理的所有功能。主要包括系统管理、系统查询、系统设置、打印、借书、还书等几大模块。

2、北京金华云科技有限公司华云图书管理系统

用于大中专院校、中小学校、企事业单位的图书馆和资料室。公司自1997年推出图书馆自动化管理系统第1版以来，这近些年中不断对产品进行了完善和升级，直至今日年软件已相当的成熟稳定。现已作为一套成熟的商品化软件在各中小学、大中专、大学院校、企事业单位得以广泛地应用。

3、济南时代智囊网络技术有限公司中小学图书管理系统

中小学图书管理系统适应教育部对于中小学图书馆(室)的信息化建设的要求研发的一套自动化、协作化、网络化、数字化的图书管理系统，可实现实时查看辖区各个学校图书馆的图书藏量、流通情况等信息。管理部门还可在平台上发布相关文件和通知等信息，以便学校图书馆及时了解。

4、北京三众科技有限公司三众图书管理系统

系统操作简单灵活，界面清晰，功能强大、智能化好、开发性好、报表丰富、安全运行稳定、系统资源占用少、易于维护。是专门针对各中小学图书馆自动化管理建设而开发的，适用于各中小学及企业单位的中小型图书馆。

5、广州市晴川高新技术开发有限公司晴川增强版图书管理系统

数据管理主要针对在进销调存管理中所涉及和调用的出版社，供应商和商品类等资料的管理。每种基础数据处理模块的操作方法大致相同，都具有增加、修改、删除、打印、查找等功能。

中小学学生学籍信息化管理基本信息规范的内容

中小学教育管理软件系统那个公司开发的好

现在的教育软件开发公司是有很多的，我们公司也是可以开发教育软件，但是选择软件公司不能单看是否出名，要从多个方面来进行考察，下面根据我们多年的教育软件开发经验来为大家进行介绍。

北京华盛恒辉软件开发公司（北京）

北京五木恒润软件开发公司（北京）

东软集团Neusoft（沈阳）

博彦科技BeyondSoft（北京）

海辉软件HiSoft（大连）

文思VanceInfo（北京）

浙大网新Insigma（杭州）

奥博杰天Objectiva（北京）

一、行业经验及过往案例

行业经验的考察标准不是公司规模的大小，而是公司过往案例的多少。具备丰富的项目实施经验，在某一个行业里精耕细作，这样的开发公司才能确保系统软件的顺利开发。

二、项目策划及统筹全局能力

有这么两类空壳公司：一是只有业务没有技术，二是只有技术没有项目策划经验。一个项目的成功启动，除了开发实力之外，项目策划能力同样至关重要。只有掌控全局，你才能保证项目的正确推进，按照进度条有节奏的前进。

三、可扩展性和灵活性

一个项目的成功开发，需要不同领域的开发人员。可扩展性和灵活性指的就是在同一个开发周期里，团队可根据需要适当增加或删减一些开发人员，根据项目的实际情况来作出实时调整。

信息技术课程的综合性和多样性有哪些表现

前言. 1

中小学学生学籍信息化管理基本信息规范. 2

1. 范围. 2

2. 规范性引用文件. 2

3. 数据结构概述. 2

3.1. 基本数据结构. 2

3.2. 数据表格说明. 3

3.3. 数据类型定义. 4

4. 主管单位信息模型. 10

5. 学校信息模型. 11

6. 班级信息模型. 12

7. 学生信息模型. 12

参考文献. 18 本规范定义了中小学学生学籍管理中涉及入学、转学、借读、休学、复学、升级、毕业、综合素质评价、学业考试、奖励、处分等管理工作所需的基本信息，包括：主管单位信息、学校信息、班级信息和学生信息等。以促进全国范围内学籍管理信息的共享。

本规范建立了主管单位信息模型、学校信息模型、班级信息模型和学生信息模型，并且规定了这些信息模型中数据的多值性、约束性和数据类型等属性。本规范没有对学籍管理信息系统的数据库设计进行定义。

本规范遵照《教育管理信息化标准》和《教育管理信息系统互操作规范》CELTS-40 WD1.0，结合中小学学生学籍管理的实际需要制定。中小学学生学籍信息化管理基本信息规范

1.范围

本规范适用于我国中小学学生学籍管理。

2.规范性引用文件

下列文件中的条款通过本规范的引用而成为本规范的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本规范，然而，鼓励根据本规范达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本规范。

l GB/T2260《中华人民共和国行政区划代码》

l GB/T2261《人的性别代码》

l GB/T2659《世界各国和地区名称代码》

l GB/T3304《中国各民族名称罗马字母拼写法和代码》

l GB/T4761《家庭关系代码》

l GB/T4762《政治面貌代码》

l GB/T4766《婚姻状况代码》

l GB/T4767《健康状况代码》

l GB/T4881《中国语种代码》

3.数据结构概述

3.1.基本数据结构

本标准中结构化数据使用层次模型。数据元素中可以含有数据元素。在顶级，数据元素通常叫做一个类。为了清楚表明每种数据元素在这个层次框架中的位置，在顶级之下的每级名称前都用一个竖线，两个破折号表示。

下表为这种层次表示法的示例。层次级表格描述类别-层次中的顶级数据元素层次中的第一级 |--数据元素第一级的下一级 |--|--数据元素第四级的上一级 |--|--|--数据元素层次的第四级 |--|--|--|--数据元素 3.2.数据表格说明

下面介绍表格中每列标题的含义：

名称

数据元素名。

含义

数据元素的语义。

多值性

该列标明数据元素或数据类是只有一个值（S），还是可以有多个值。如果它可以取多值，还要进一步标明这些值是有序的（+），还是无序的（*）。

约束性

对于学籍管理系统中的各种数据来说，是否提供对这些数据元素的支持，支持到什么程度，称为对该数据元素的约束性。约束性有三个层次：

a) 必须的

必须的意味着学籍管理系统必须要支持这个数据元素，本规范用“M”表示。

b) 可选的

可选的意味着某个学籍管理系统的实现可以不支持这个数据元素，本规范用“O”表示。

c) 扩展的

本规范不描述扩展的数据元素，某个学籍管理系统可以根据系统应用需要扩展一些数据元素。

数据类型

数据元素的值必须采用本列定义的格式，或者为一个字符串，该字符串可以被

转换为所定义的格式。

3.3.数据类型定义

标准整型变量 Integer

-2147483648 到 +2147483647的整数。

标准实型变量 Decimal

一个带符号的允许小数点的实型数，在前面没有“－”号时为正。示例：“2”、“－2”和“2.2”。

标准标识 Identifier

不包括空格、逗号和非可视字符的数字-字符串，最大长度255。

标准短字符串 String255

由ASCII 码组成的长度小于255 的字符序列。

标准长字符串 String4096

由ASCII 码组成的长度小于4096 的字符序列。

标准日期变量 Date

格式为“YYYY-MM-DD”,例如：2006年11月12日为“2006-11-12”。

标准时间变量 Time

格式为“YYYY-MM-DD HH:MM:SS”例如：2006年11月12日23时32分15秒为“2006-11-12 23:32:15” 。

标准二进制变量 Binary

为二进制数据类型，例如：照片。

标准关键字 Vocabulary

DM—SZDLB 《学校所在地区类别代码》代码名称 1 城市 2 县镇 3 农村 DM—SZDJJSX《学校所在地区经济属性代码》代码名称 0 非贫困县 1 国家级贫困县 2 省级贫困县 DM—XXBB《学校办别代码》代码名称 1 教育部门和集体办 2 社会力量办 3 其他部门办 9 其他 DM—XSLB《学生类别代码》代码名称 00 普通学生 10 随班就读学生 11 视力残疾学生 12 听力残疾学生 13 智力残疾学生 19 其他随班就读学生 DM—BJLX《班级类型代码》代码名称 10 普通小学班 11 民族小学班 12 小学复式班 13 小学教学点班 14 小学特长班（文体艺智等班） 15 小学视力残疾班 16 小学听力残疾班 17 小学智力残疾班 20 普通初中班 21 民族初中班 22 初中复式班 23 初中教学点班 24 初中特长班（文体艺智等班） 25 初中视力残疾班 26 初中听力残疾班 27 智力残疾班 40 普通高中班 41 民族高中班 42 高中特长班（文体艺智等班） DM—XX《血型代码》代码名称 0 未知血型 1 A 型 2 B 型 3 AB 型 4 0 型 5 其他血型 9 未定血型 DM—GATQ 《港澳台侨外代码》代码名称 0 无 1 归侨 2 华侨 3 侨眷 4 港澳 5 台胞 6 外籍华人 7 华籍外人 8 非华裔外人 9 其他 DM—KSFS《考试方式代码》代码名称 1 笔试 2 口试 3 考查 4 操作 5 网上考试 9 其他 DM—KSLB《考试类别代码》代码名称 1 正常考试 2 国家统考 3 选拔考试 4 竞赛考试 5 会考 9 其他 DM—JLJB《奖励级别代码》代码名称 10 国家 20 省级 21 教育部 22 中央其他部委 23 省（自治区、直辖市）级 30 省级部门、地（市、州、盟）级 31 省级教育行政部门 32 省级其他部门 33 地（市、州、盟）级 40 地（市、州、盟）级部门、县级 41 地级教育行政部门 42 地级其他部门 43 县级 50 县级部门、乡（镇）级 51 县级教育行政部门 52 县级其他部门 53 乡（镇）级 60 学校级 70 国外 DM—XSHJLB《学生获奖类别代码》代码名称 1 学科获奖 2 科技获奖 3 文艺获奖 4 体育获奖 5 综合获奖 6 社会工作 7 公益事业 9 其他 DM—CFMC《处分名称代码》代码名称 1 警告 2 记过 3 严重警告 4 留校察看 5 勒令退学 6 开除学籍 9 其他 DM—RXFS《入学方式代码》代码名称 1 普通入学 2 民族班 3 体育特招 4 外校转入 5 恢复入学资格 9 其他 DM—XSLY《学生来源代码》代码名称 1 正常入学 2 借读 9 其他 DM—JDFS《就读方式代码》代码名称 1 走读 2 住校 3 借宿 9 其他 DM—JYJG《教育结果代码》代码名称 1 毕业 2 结业 3 未结业 4 肄业 DM—YDLB《学籍异动类别代码》代码名称 01 留级 02 降级 03 跳级 04 试读 11 休学 12 复学 13 停学 14 保留入学资格 15 恢复入学资格 16 恢复学籍 17 取消学籍 21 转学（转出） 22 转学（转入） 31 退学 33 开除学籍 32 勒令退学 51 正常死亡 52 非正常死亡 99 其他 DM—DJFS《等级分数代码》代码名称 A A级 B B级 C C级 D D级 E E级 DM—LDRKZK《流动人口状况代码》代码名称 1 流动人口 0 非流动人口 DM—DSZN《独生子女状况代码》代码名称 1 独生子女 0 非独生子女 DM—MZZZX《民族自治县状况代码》代码名称 1 民族自治县 0 非民族自治县 DM—XSZCZK《学生注册状况代码》代码名称 2 未按时注册 1 注册 0 未注册 DM－XJBDCLZT《学籍变动处理状态代码》代码名称 2 正在处理 1 处理完毕 0 未处理 4.主管单位信息模型

te 处分撤销日期 S M Date |--入学信息 EnrollmentInfo+ M|--|--原学校代码 OriginalSchoolCode 原学校的唯一标识，第一次入学为空 S M Identifier |--|--入学年月 EnrollmentDate 入学年月 S M Date |--|--入学方式码 EnrollmentTypeCode 参见DM—RXFS《入学方式代码》 S M Vocabulary |--|--来源地区码 OriginalAreaCode 参见GB/T2260《中华人民共和国行政区划代码》 S M Vocabulary |--|--学生来源码 OriginalStudentCode 参见DM—XSLY《学生来源码》 S M Vocabulary |--|--就读方式码 EnrollmentTypeCode 参见DM—JDFS《就读方式代码》 S M Vocabulary |--结业信息 Graduate_Info+ M|--|--毕业学校代码 GraduateSchoolCode 毕业学校的唯一标识 S M Identifier |--|--结束学业年月 GraduateDate 结束学业年月 S M Date |--|--结束学业码 GraduateResultCode 参见DM—JYJG《教育结果代码》 S M Vocabulary |--|--结束学业原因说明 GraduateCaus-

ation 结束学业原因说明 S M String4096 |--|--毕业评语GraduateComment 登记入档的评语 S O String4096 |--学籍异动信息 TransferInfo+ M|--|--变动类别码TransferTypeCode 参见DM—YDLB《学籍异动类别代码》 S M Vocabulary |--|--变动日期TransferDate 变动日期 S M Date |--|--变动原因TransferCausation 变动原因 S M String4096 |--|--审批日期 AuditingDate 审批日期 S M Date |--|--审批文号 AuditingFileNo 审批的正式文号，无正式文号不填 S M String255 |--|--原就读班级代码OriginalClassCo-

de 原来就读学校代码，全国统一编码 S M Identifier |--|--现就读班级代码TargetClassCode 现在就读学校代码，全国统一编码 S M Identifier |--|--原学籍号OriginalStudentCode 原来所在地学籍号 S M Identifier |--|--现学籍号 TargetStudentCode 变动后学籍号 S M Identifier |--|--处理状态 TransferStatus 处理状态代码，参见DM－XJBDCLZT《学籍变动处理状态代码》 S M Vocabulary |--|--处理结果TransferResult “成功”或者失败原因 S M Identifier 参考文献

[1] 《教育管理信息化标准》

[2] 《教育管理信息系统互操作规范》CELTS-40 WD1.0 全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会

信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。从全国来看课程的形态和模式又是多种多样的，也就是说具有多样性。中小学信息技术课程的综合性和多样性是如何产生的，发展方向如何？怎样发展和利用信息技术课程的综合性和多样性搞好该课程的教学，发挥其在教改中的独特作用，是我们要讨论和研究的课题。

一、信息技术课程综合性和多样性的来源与表现

从我国在基础教育中开设计算机（信息技术）课程的历史进程中可以看出：开设该课程的学校是以选修课或活动课的方式起步并逐步普及的。由于我国各地经济、教育发展不平衡，学校的软硬件配备、师资水平、课时安排、学生素质等条件差别较大，各级教育行政领导对中小学计算机教育的认识程度也不同。因此，宏观管理上允许有不同的层次和弹性；过去中小学计算机课程只是中小学计算机教育的一个主要组成部分，计算机教育还包括计算机辅助教学和计算机辅助管理。原国家教委在宏观管理上是将这三方面同时推进的。现在教育部则把信息技术课程教学、中小学现代教育技术应用实验整合为中小学信息技术教育。信息技术课程的教学目标和内容经历了由“文化论”到“工具论”的演变。随着计算机软硬件技术和网络通信技术的进步与发展，计算机（信息技术）广泛应用，人们共同的认识是：在基础教育领域进行信息技术教育的目的主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，来处理教师和学生在各学科教与学过程中的应用，并让学生掌握基本的信息处理能力，同时，信息技术课程要与其它学科的教学或活动整合在一起。要“淡化”计算机（信息技术）课程的“学科性”，强调其“综合性”。

今后，随着因特网的普及，从技术层面而言，PC机性能再提高也仅是作为进入因特网的接口，即人们使用PC机更重要的目的是通过PC机入网获得大量信息，因而学习计算机是为了获取信息、加工信息、发布信息。又由于进入因特网是为了获取和加工与人们学习、工作有关的信息，因而信息技术必须和其他课程逐步整合，所以更体现了该课程的综合性。

各地经济发展和教育环境的差别也使信息技术课程在其发展过程中形成了多样性。这里所说的多样性是指各地各学校对该课程的设置和教学多种多样。

（一）信息技术课程综合性主要表现

1.从课程的性质、任务和目标看——体现了学生知识、技能与能力的综合

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础文化和基础工具课程。在基础教育的三个阶段——小学、初中和高中都开设该课程，其性质和任务基本相同，只是在课程的具体目标上，小学、初中和高中各有所不同。不同的原因主要是考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。主要内容大体相同，特别是在近阶段，基本上都是零起点教学，不同的是知识点的深度不一样，要求理解和掌握的程度不一样。该课程的主要任务就是培养学生掌握运用信息技术工具的能力，并与当前的学习生活相结合。这就是说，该课程是与学生当前学习生活和提高学习能力与学习水平密切相关的。一些其他课程可在信息技术课程中得到运用和练习，提高各科知识综合运用的能力。例如，汉语拼音知识可通过计算机汉字输入的练习得到巩固和提高，各种常用工具软件的学习有利于其他学科的学习和综合素质的提高。字处理软件能够提高学生的写作能力；模拟软件能培养学生在社会生活和科学研究中的探索能力；电子表格有助于获取和分析数据；数据库管理软件可以帮助学生收集、组织、分类和检索信息；图形软件能够显示图形并帮助学生解释科学和社会信息。在字处理软件、数据库管理软件和电子表格软件的帮助下，教师能更好地培养学生高水平的思维技巧。

2.从课程在学校教育现代化进程中的地位和作用看——体现了教育发展的综合

教育正向着“面向现代化，面向未来，面向世界”的方向发展。在学校教育现代化的进程中，教育信息化是教育现代化的重要组成部分，并且是以信息化带动教育的现代化，从某种意义上讲学校教育信息化的程度就代表了学校教育现代化的水平。信息技术课程是学校教育信息化的切入点。

在科学技术迅猛发展的今天，发展中国家既面临跨越式发展的机遇，也面临比发达国家更为严峻的挑战。我们必须努力实现基础教育跨越式的发展，人才培养才会有后发优势。信息技术课程在实现基础教育跨越式发展的过程中，是第一步，是切入点，也是柱石。这也正是教育部规定信息技术纳入必修课的原因。

3.从课程在信息技术与学科课程整合中的地位和作用看——体现了现代化教学思想和学习方式的综合

我国在中小学开展计算机辅助教学已有十多年的历史，专家们总结其经验和教训，提出了信息技术与学科课程整合的意见，并正在进行实验研究。所谓“整合”，简单地说是指以信息技术为核心的现代教育技术与指导学生学习的教学过程有机的结合。这是一种需要机信息技术支持的现代教学观念和方法，每一个整合都是一个复杂的过程。

教育作为一种实践体系，它是一种双主体活动。教育者是“教”的主体，受教育者是“学”的主体。教育的质量既取决于教育者的主体特性和作为主体特性的一个结果而创建的信息源的质量，又决定于受教育者作为能动的信息接受者的特性，如选择性、自主性和创造性的实现程度。整合可以极大地提高教育者的主体特性，增加教育者对教育材料的加工深度和广度，从而增加信息源的创造性和提高品质；整合可以使教育者最大限度地接受反馈信息，更有效地了解和控制教育进程，促使教育者提高自身素质。同时，整合也为受教育者的主体特性发挥提供了基础，使受教育者可以充分发挥各种感官的功能，吸收广泛的信息；受教育者可享有广泛的信息源，自主地根据自己的需要选择信息；受教育者可以根据自己的水平，能动地选择学习方式和学习方法；构建自己的知识结构，发现知识之间的新联系等。

信息技术课程是学生接受现代教育方式和方法的基础，反过来，信息技术与各学科课程的整合使学生在学习各科知识的过程中将用到和学到信息技术。信息技术就如同人类的自然语言一样，在各种应用场合随用随学，随学随用，学用并举。这样，就会改变学生传统的教师讲学生听的学习方式，变被动学习为主动学习。

4.课程对培养学生发现学习的综合作用

当前，人们的一个共同认识是：信息技术正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。信息技术课程担负着这种改变的开路先锋作用。对学生来说最重要的就是学习方式的变革。

在教学研究中，人们最爱议论的一句话是“授予鱼”和“授予渔”。换句话说，就是“把已知的知识教授给学生”和“把获取与探索知识的方法给以学生”。信息技术本身就是传播信息（在这里可以把信息理解为知识）和对信息进行加工处理的工具，是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础。

5.从课程的内容和学习环境看——体现了学习氛围的综合

信息技术课程教学内容始终是紧跟社会对计算机应用需要的，主要以计算机网络应用技术和常用软件为主。这些都是你学、我学、他学，在社会上大家都学的内容。有调查表明：经济较发达地区的中学生在学校学习计算机课程之前50%以上已通过家庭和社会的各种途径学过计算机，而且部分学生具有专长，如排版设计，处理，网页制作等等。这就是说，信息技术课程不再是学校的专利，而逐渐社会化了，体现出学校和社会学习氛围的综合。

（二）信息技术课程多样性的表现与分析

1.教材和教学用机多种多样

根据全国各地中小学计算机教育发展的具体情况，国家教育部对计算机课程所用教材在宏观管理上一直实行“一纲多本”的原则，2000年11月教育部发布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）文件中又明确提出“鼓励信息技术课程教材多样化”的指导思想。这种指导思想的目的，一是为了适合地方特点的需要，二是鼓励出精品，以便于条件成熟的时候规范信息技术课程的教材。现在全国各地编写的教材有几十种之多。从内容选取、版式设计和编排结构上看可以说是多种多样。

今后，在教材的选用上，省级教育行政部门要加强统筹与协调，根据本地的具体情况和教学安排选用信息技术教材，抓好精品教材的推广和使用。

在教学设备上，各地各学校所配教学用机，高中低各档机器都有。有条件的学校，已经更新了机房设备并建设高档次的新机房。较好的学校正向着建设多媒体计算机网络综合教室，校园网，电子阅览室，电子备课室等方向发展，但大批中低挡PC机仍在中小学广泛应用。

2.教学课时和开课年级多种多样

信息技术课程作为选修课，过去没有固定的教学时数，甚至开课年级也不确定。教学时数和开课年级一般都是地方教育行政机关或学校自己安排决定。教学课时有的多一些，有的少一些，初中和高中一般都在一、二年级开课，有的开一年，也有的开二年。教学时数和开课年级这一课题，我们必须在新教育思想的指导下，不断总结经验，使其向规范化的方向发展。

3.教学要求和考核标准多种多样

1997年10月，原国家教委公布了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，对全国中小学计算机课程的教学进行规范和指导。全国各地中小学使用的信息技术教材大部分是参照97年“指导纲要”的要求编写的。但由于是选修课，受领导重视程度，教师信息技术水平，设备条件，经济条件等多方面因素的影响，在教学要求和考核标准上随意性较大，缺乏规范的要求。有的学校甚至没有什么要求和考核，教师说了算，随意要求随意讲。这是发展中的问题，这种状况经过各级教育行政部门和学校的努力，按必修课要求教学和考核就会得到解决。

4.学生学习兴趣和学习水平多种多样

许多中学生，尤其是高中生，在信息技术课程开课之前就已经从社会、家庭、学校等多种渠道接触和学习了计算机，掌握了一些信息技术知识，有些学生还学有专长，不同的学生对信息技术课程各项内容的兴趣也不一样。这种情况将随着计算机的应用向家庭的普及而更加明显。教师必须注意了解和研究这一不断变化的情况，改进教学的组织形式。满足不同学生的学习要求和学习兴趣，提高教学效率。

5.课程形态和教师水平多种多样

长期以来，全国各地中学的信息技术课程从活动课、劳技课到选修课、必选课和必修课各种课程形态都有。教师的来源在初始阶段由其他学科改行的居多，近些年师范院校培养出的计算机专业本专科生逐步充实到中学一部分，学校从社会上临时招聘的非师范类计算机人才或计算机专业自学成材人员经过一段锻炼逐步胜任课程教学。教师的学历和水平差别较大，也可以说是多种多样。而且受信息产业行业整体环境的影响，中小学信息技术学科的教师队伍流动性大，人员进进出出，比中小学其他学科更突出，这是这门新兴学科在发展过程中，由其自身特定的条件和要求及发展规律所决定的。

无疑，课程形态和教师水平都将向着规范化的方向发展。经过努力信息技术课程要变为必修课，教师的学历要达到该学科本科毕业的水平。

二、信息技术课程综合性的发展与运用

信息技术课程在基础教育中的综合作用是随着信息技术的发展而发展的，是随着教育和教学改革的不断深入而逐渐加强的。因此，研究信息技术课程的综合性，发展与运用综合性，对教育和教学改革是有其重要意义的。本节提出几个相关的问题进行讨论。

（一）信息技术与各学科教学整合的发展需要信息技术的普及

现在，计算机辅助教学正向着信息技术与学科教学整合的方向发展，这既是计算机技术特别是因特网技术发展的必然结果，也是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。教学是教师与学生双主体活动的实践体系，教师利用信息技术教学，同时也要求学生掌握和应用信息技术去主动学习。例如，应用工具平台进行课程整合实践研究中，全国各地普遍采用的《几何画板》软件，用于几何、物理等学科的教学过程中，收到了较好的效果。大量的关于几《何画板》的应用成果表明，使用《几何画板》教学，不能仅满足于教师讲解、学生听，最好是让学生掌握《几何画板》的基本操作，他们就会在教师的引导下举一反三而进行主动的学习。由此可见各学科教学对信息技术课程的依赖性将要增强，这也正是信息技术课程在内容安排和教学方法等方面的改进方向。

现在，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术。今后随着因特网的普及各学科素材库的建成，信息技术课程将教会学生如何利用学校或家庭的计算机设备进入因特网去学习各科课程。这样，信息技术课程与其他学科就形成了一种相辅相成的关系，这种关系的发展就能真正发挥信息技术对教学的变革性的推动作用。

（二）校园网功能的实现和作用的发挥需要信息技术的普及

当前，条件比较好的学校正在建设校园网，校园网的建设为教育信息化提供了良好的环境，可以说把信息和知识交流的高速公路从教室通向了全国全世界。是不是有了这条“高速公路”就算是教育信息化和现代化了，我们说远远不是，只是有了一个可以驰骋的环境。真正使其发挥作用的因素，更重要的是人——教师、学生和全体为教育服务的员工。这些人必须掌握了一定的信息技术，才能使高速公路上有“货”也有“车”，且“货”为其用。

师生共学信息技术的局面将会持续一段较长的时间，这是信息技术课程面临的机遇也是挑战。抓住这一机遇，把信息技术课程建设成教育改革的前沿阵地是任课教师义不容辞的责任。要充分发挥学生学习的积极性和特长，在网络建设与发展的实践中，增长他们的知识与技能。

（三）信息技术将成为知识与技能相结合的基础课程

在未来信息社会中，对信息技术掌握和应用的程度，将是衡量一个人文化水平和能力高低的标准之一。信息技术的普及教育已不仅仅是一种劳动技术教育和职业教育，它在基础教育中的综合作用不断发展扩大和加强，今后，信息技术课程也会像语文、数学等课程一样，是一种基础文化教育和和人才素质教育。中小学信息技术课程将成为知识与技能相结合的基础课程。

（四）同一模块按年级分层次教学

在基础教育中开设的信息技术课程，不论小学、初中还是高中现在都是零起点教学。这是由于我国信息技术课程普及率不高，开课时数少，信息技术发展又太快，依赖设备和实践性强等诸多原因和特点造成的，很难编写完全相互衔接又适应需要的教材。将来信息技术课程百分之百普及了，开课时数多了，从小学到高中就可以相互衔接了。我们认为这将是按模块分层次的衔接，这种衔接更适应信息技术课程的特点和实践需要，理由如下：

1. 可以根据不同学习阶段，不同年级，按年龄特点、认知水平和实践需要编写教材。以九年义务教育为例，可以这样设想：从小学四年级开始学习信息技术，一直到初中毕业，在这六年的学习中，每一学年都有信息技术课程。所学内容都可归结为基础知识、基本操作、应用软件等。所不同的是每一年级的教材在内容深度和要求掌握水平上的不同。这一不同是由每一年级学生的年龄特点、认知水平和学习实践需要所决定的。同一模块按年级分层次教学，以基础知识模块为例说明：如计算机系统组成的知识，在小学四年级，可以只在印象层面上引导学生认识计算机的硬件和软件，而随着年级的提高再逐步增加学生对软硬件认识的广度和深度。

2. 各年级可以同时开课。按模块分层次教学可以保障各年级同时开课，每一年级都有适用的教材。这一点对新开设信息技术课程的学校尤为重要，如果只在初一和高一开设，高年级的学生就不能学习，会使很多学生在基础教育中学不到信息技术。按模块分层次教学，实际上是一种符合认知水平的层次衔接。当低年级升入上一年级，又是在新水平上的起点，不会感到内容的重复。各年级同时开课又可以充分发挥信息技术课程的综合作用，提高学生主动学习的能力，促进教学改革，有利于学生创造精神的培养。

3. 可以适应信息技术飞速发展的形势。中小学信息技术课程教学，强调信息技术课程的工具性和应用能力的培养。信息技术课程的教材往往跟不上信息技术飞速发展的形势，这是很多学校共同的经验，其实这也是必然的，长期的。按模块分层次教学就可以解决这一问题，对新技术、新概念、新应用，只适当修改高年级的教材就可以，待普及成熟之后再对教材做系统修改。这样既可以保障高年级毕业以后工作和学习的需要，跟上信息技术飞速发展的形势，又可以使整套教材相对稳定。

（五）不可忽视“学科性”

在基础教育中，信息技术课程是以学科的形态存在的，也就是说信息技术课程具有学科性，这是我国和其他西方发达国家的重大区别。我们现在强调其综合性，淡化学科性，是为了更好地发挥其在教育信息化和现代化进程中所起的先锋和带动作用。这不等于说可以忽视学科性，相反，随着信息技术课程的普及，它正向着一个文化基础性学科的方向发展，和语文、数学等学科一样是文化素质教育的一个重要部分。计算机在开发学生智力，训练学生逻辑思维和解决实际问题等方面更具独到之处。这也是我们在教学与实践研究中的重要课题，它涉及到教学目标，教学内容的选取，学科性与综合性的关系，教学模式与教学方法等诸多问题。

不可忽视学科性，要研究学科性，要发展学科性。它直接影响信息技术课程的建设和发展，如果没有学科性，它就将失去以学科形态存在的基础。所谓学科性就是该学科具有独立的理论基础和研究发展方向，在高等学校是一个独立的系科，在中学教育中有为上一级学校输送合格学苗的作用。

十几年来，开设计算机（信息技术）课程的学校为高等学校的计算机科学系输送了不少优秀的学苗，他们中的很多人都成为了信息技术事业发展的骨干力量。

三、信息技术课程的开放性教学

“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”（引自教育部部长陈至立2000年10月25日在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告）我们这里节提出的开放性教学，就是变革以课堂教学为主的教师讲学生听的传统教学办法。

（一）开放性教学的意义

这里所说的开放性教学，是指在教师指导下以发挥学生主动学习为主的教学方式；是以任务驱动方式进行教学，以作品考核方式检测学习效果，以协作方式进行创作和应用；开放性教学的理论基础是“建构主义学习理论”和“发现学习”。

开放性教学是积极探索信息技术课程在培养学生创新精神和实践能力方面的教学结构性改革，它不同于所说的教学模式的创新，是在新理念指导下真正意义上的教学改革。

开放性教学有利于学生学习方式和学习方法的改革；有利于学生个性的发展；有利于学生协作学习和探讨精神的培养；有利于学生创造精神的发挥；有利于培养学生良好的信息素养；有利于为学生今后的工作和终身学习打下坚实的能力基础。

学校要为信息技术课程实施开放性教学创造必要的条件，包括教学环境、考核办法等。

（二）实施开放性教学的条件

传统的教学方式，是在过去的教学理念、教学条件等因素的作用下形成的。开放性教学是在新理念——建构主义理论的指导下设想的。要把这个设想变为现实，必须有所需的教学条件来支持。这个教学条件就是构成教学系统的四个要素：教师、学生、教材和教学媒体的优化程度。那么，这四个要素究竟达到什么程度或者说具备了什么条件才算有了所需的教学条件呢？下面逐一进行讨论。

教师：教师是实施开放性教学的组织者、指导者和学生学习成绩的考核者，起组织和督导作用，是活的要素。因此对教师的要求是比较高的，在政治思想上要有为教学改革献身的精神，有热爱教育、热爱学生和百折不挠的品质；在业务上不但要有丰富的信息技术知识和实践能力（专业达到大学本科毕业水平）还要有组织学生学习的能力；有激发学生学习兴趣的能力；有在新理念下考核和评价学生学习成绩的能力。

学生：是教学目标的最终体现者，是具有个性的最活的要素。对学生的要求是有接触或学过计算机（信息技术）的经历（掌握的水平可以参差不齐）；有在家庭或社会上学习信息技术上机操作的环境。这两条要求，不是说百分之百的学生都必须具备，就一个教学班而言，前者达到70~80%，后者达到40~50%为好。当然，这也不是说学生不具备这样的条件就不能实施开放性教学，而是开放的起点要低一点，全部学习用信息技术设备要由学校来提供。

教材：开放性教学所用教材应当与一般课堂型教学所用教材有所不同，要为开放性教学编写专用教材。专用教材与一般教材相比应突出以下一些特点：

⑴ 要明确提出每一教学模块（教学单元）要达到的（最低或分级的）具体目标和学习指导。例如：汉字输入技能可以提出最低每分钟输入15个汉字为合格，也可以提出：每分钟输入15~20个汉字为一级，21~30为二级，30以上为三级等具体目标要求。

⑵ 知识内容的介绍和讲解要便于阅读理解和易于达到教学目标，必要的地方应给出说明、提示或参考性的资料。例如：介绍汉字输入法知识，可以详细讲解一种适合学生学习的输入法，但还要给出其他一些常用的输入法及其优缺点的对比的参考资料，供学生参考。

⑶ 在介绍和讲解应用知识时，举例和例题要相对多一些，一题多解的尽量给出多个解法或其他解法的提示，开拓学生的创新思路。

⑷ 在版式设计、网页制作、多媒体作品等与文化艺术相关的教学内容，要提供一批高水平作品的信息，供学生查找、欣赏和熏陶。一方面训练学生查找信息、收集信息的能力，一方面进行艺术熏陶，提高学生的鉴赏能力，同时激励学生的创新精神。

⑸ 加强趣味性。一提到趣味性，可能首先想到的就是游戏。游戏对青少年确实有很大的吸引力，益智性和教学性游戏在教材中可以适当提供。这里所说的趣味性主要是指编写体例和内容选择，比如增加一些“小技巧”、“小发明”、“新发现”等杂志性内容。举例说，在操作系统模块介绍讲解“用户界面的基本概念和操作”时，可设立“小技巧”栏目介绍一般教学书籍都不曾提到的“任务栏”移动变化方法，学生实验后会感到新鲜有趣。

⑹ 配套光盘。信息技术课程开放性教学的教材相对一般教材来说，提供的知识内容和信息资料要多一些，有些信息资料，如多媒体作品和程序等又不能直接体现在书本教材上，所以要附一张配套光盘。

教学媒体：对信息技术课程来说，现代的教学媒体（计算机与网络）就是学生学习的对象。换句话说，就是用媒体学媒体。因此对媒体的功能、数量和质量要求都较高。一般应达到如下要求：

⑴ 学校要有校园网并与因特网连接，教室有与校园网连接的计算机；有可供学生使用的多媒体网络教室和电子阅览室；有可供学生在网上协作学习和讨论的功能。

⑵ 可充分利用学校、家庭和社会上的计算机和网络设备，能保证每个学生每天至少有一小时的上机操作时间。

⑶ 学校最好建有自己的网站，有可供学生发表作品和传输信息的功能。